因为该词准确生动具体地写出了……* 形容词：不行 。因为该词生动形象地描写了……* 副词（如都、大都、非常、只有等）：不行 。
因为该词准确地说明了……的情况（表程度、表限制、表时间、表范围等），换了后就变成……，与事实不符 。（四）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？* 不能 。
因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致；（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换 。（五）段意的归纳* 记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：时间+地点+人+事* 说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么格式：说明（介绍）+说明对象+说明内容（特点）* 议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样格式：用什么论证方法证明了（论证了）+论点（六）复句关系和常用关联词语：* 并列：既……又……；一边……一边……；不是……而是……* 承接：便；就；于是* 转折：虽然……但是……；尽管……却* 因果：因为……所以……；既然……就……；之所以……是因为……* 假设：如果……那么……；即使（哪怕）……也……* 条件：只有……才……；只要……就…… 。
在众多语文教育研究者的共同推动下，“语文知识”的讨论又重新浮出水面 。
这将使语文教育的研究引向深入 。但是，其间也埋伏着重蹈覆辙的危机，弄得不好，可能仍会停留在“要”与“不要”的争锋，或者仅仅做一些归类性的表层描述，满足于得出一些一般性的结论 。
“语文知识”问题的讨论，所要牵涉的范围、所要抵达的深度、所要顾及的方面，可能比有些学者目前所感受到的，要广、要深、要复杂 。本文讲述我在这几年对“语文知识”问题的思考，希望能对怎样讨论“语文知识”问题有所启发，说的不对的地方请批评指教 。
一、明确“语文知识”的概念 讨论“语文知识”的问题，首先要界定“语文知识”的概念，必须认清我们所谈论的是个什么东西 。这可以从四个方面来观照： 从“语文知识”所涉及范围 。
语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等 。从“语文知识”存在的状态 。
语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态 。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识” 。
从“语文知识”的现实所指 。在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构成语文课程与教学的内容 。
从“语文知识”学习的角度 。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类知识”（语识），转化为学生的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的 。
从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态 。总结上述四个方面，我们尝试对“语文知识”做一个概括的描述： 宽式：语文知识是（1）应该或已经纳入语文课程与教学的 。
（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度 。（3）它有语感和语识两种状态 。
窄式：语文知识是（1）应该或已经纳入语文课程与教学的 。（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度 。
（3）在课程的层面只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态 。通常情况下，我们采用的是语文知识的窄式描述，称之为“学校语文知识” 。
二、确定讨论的层面 “学校语文知识”问题的讨论，应该区别讨论的层面，必须确定我们是在什么范围内来讨论“语文知识”问题的 。层面大致可以作以下的划分： 语文课程目标的层面 。
语文课程目标面对“是什么”的问题：为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”？主要包括人文素养和语文能力这两个方面 。语文课程内容的层面 。
语文课程内容面对“教什么”的问题：为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，“应该教什么”？从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的“语文知识” 。语文教材内容的层面 。
推荐阅读
- 超恐怖诡异故事 15个恐怖诡异故事
- 微信打字键盘怎么调大小
- 小学六年级语文常识 小学高年级语文常识
- 蜡笔怎么擦掉 分享几个小妙招
- 语文知识点小学四年级 语文小知识点小学
- 小学三年级语文常识大全 小学四年级语文常识大全
- 小学生要知道的语文常识 小学生语文基础常识有多少
- 板娘小薇明日之后在哪一个区 板娘小薇明日之后几区
- 趣味语文小知识 语文小知识链接
- 有没有人和我一样，喜欢用《小猪佩奇》练习英语口语？哈哈，感觉可好？