(2)对牛顿第二定律的数学表达式F?合?=ma，F?合?是力，ma是力的作用效果，特别要注意不能把ma看作是力.??
(3)牛顿第二定律揭示的是力的瞬间效果.即作用在物体上的力与它的效果是瞬时对应关系，力变加速度就变，力撤除加速度就为零，注意力的瞬间效果是加速度而不是速度.?
(4)牛顿第二定律F?合?=ma，F合是矢量，ma也是矢量，且ma与F?合?的方向总是一致的.F合?可以进行合成与分解，ma也可以进行合成与分解.??
4.?牛顿第三定律:两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上.??
(1)牛顿第三运动定律指出了两物体之间的作用是相互的，因而力总是成对出现的，它们总是同时产生，同时消失.
(2)作用力和反作用力总是同种性质的力.??
(3)作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，各产生其效果，不可叠加.????
5.牛顿运动定律的适用范围:宏观低速的物体和在惯性系中.?
6.超重和失重???
(1)超重:物体有向上的加速度称物体处于超重.处于超重的物体对支持面的压力F?N?(或对悬挂物的拉力)大于物体的重力mg，即F?N?=mg+ma.
(2)失重:物体有向下的加速度称物体处于失重.处于失重的物体对支持面的压力FN(或对悬挂物的拉力)小于物体的重力mg.即FN=mg-ma.当a=g时F?N?=0，物体处于完全失重.
(3)对超重和失重的理解应当注意的问题
不管物体处于失重状态还是超重状态，物体本身的重力并没有改变，只是物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)不等于物体本身的重力.
超重或失重现象与物体的速度无关，只决定于加速度的方向.“加速上升”和“减速下降”都是超重;“加速下降”和“减速上升”都是失重.????
在完全失重的状态下，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停摆、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力、液体柱不再产生压强等.??
7、处理连接题问题----通常是用整体法求加速度，用隔离法求力 。
高二物理学科优秀教学设计4
一、教材内容分析
本节课为人教版物理教材选修3-1第一章第四节电势能和电势部分内容，是学生在初步接触了电场、电场强度、匀强电场基本知识之后的深入探讨电场性质的复杂内容，内容抽象，学生不容易建立物理情境 。本节内容与以往的知识内容也没有与太多的联系，具有可比性的内容便是重力势能，对于学生来说是难点中的难点 。但是学生对于本节知识内容的理解却是学习后面知识的基础，对于学生认识未知世界有着至关重要的作用 。是学生从形象思维到抽象思维建立的良好契机 。
二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)
1.学生通过探究活动得出电场力做功特点;通过复习功是能量转化的量度建立电势能的概念;通过重力做功与重力势能之间的关系掌握电势能和电场力做功之间的关系 。
2.学生通过复习旧知掌握新知，掌握知识的迁移方法;通过形象的类比理解抽象的知识内容，初步掌握建立模型构建新知识的技能 。
3.学生通过最初状态下建立的物理概念与实际的冲突，体会适应社会的重要，建立正确的人生观和价值观 。
三、学习者特征分析
学生处于高一末期，思维形式开始由形象思维向抽象思维转化，并且有着非常迫切的愿望冲破自己的思维限制 。建立生活中没有且不容易建立的模型对于高一学生来说存在一定的困难，但是学生在这个年龄段却有着追求真理、勇于探索的特点，正是培养建立抽象思维的时期 。
四、教学策略选择与设计
本节课通过预设学生已知与未知之间的冲突，引起学生学习兴趣，建构物理模型;引导学生注意自己思维形式的变化激发学生学习兴趣;通过课件，演示重力势能和电势能之间的类比突破教学难点;通过适当采用探究、合作相结合的教学模式和设计，增强学习的效果 。
五、教学环境及资源准备
根据本节课不容易寻找生活中的原型的特点，采用多媒体课件建立情境，用到多媒体课件，采用网上下载和改编的形式准备课件资源;教学过程中的小组合作探究，需要建立学习小组 。
高二物理学科优秀教学设计5
【教学目标、重难点】
本节课是司南版高中《物理》3-2的内容 。
根据课程标准及学生特点，我确定教学目标如下:
(1)探究影响感应电动势大小的因素，理解法拉第电磁感应定律 。
(2)体会电磁感应定律对生产生活的影响，培养理论联系实际的能力 。
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